ESTÓRIAS COMO RECURSO DIDÁTICO FORMATIVO NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA DE PEDAGOGOS: A PRODUÇÃO FICCIONAL COMO RECURSO DIDÁTICO SOB ÓTICA DO MODELO DOS CAMPOS SEMÂNTICOS

Ao dizer sobre teorias e práticas no Ensino Superior, percebe-se que nem todos os acadêmicos conseguem participar de atividades curriculares tais como Ensino, Pesquisa e Extensão ou estágios extracurriculares. Há vários motivos plausíveis pelos quais um sujeito cognitivo pode ser excluído e não desenvolver-se apesar da disposição de dedicação a atividades práticas curriculares. Logo, surge a questão: em qual contexto esse sujeito cognitivo em formação poderia constituir-se produzindo significados às noções teóricas apresentadas durante sua formação? Noutras palavras, quando se diz “na teoria é uma coisa e na prática é outra”, seria possível ler isso como um pedido de ajuda para compreender o que se está sendo dito? Sem base de experiência histórica e cultural naquele contexto onde tais teorias e vocabulários seriam devidamente significados pelos estudantes, como esperar que este vá em direção a o que espera o professor? Haverão estranhamentos que evidenciaram que estudante e professor operam em base de experiências oriundas de contextos distintos. Proponho aqui um exercício empírico de criação de estórias com a finalidade de viabilizar a possibilidade de utilizar esse recurso didático para a formação docente (neste artigo, direcionado para Pedagogos que ensinarão matemática na Educação Básica). Viso aqui produzir e propor uma literatura ficcional que possa ilustrar a diferença sob ótica do Modelo dos Campos Semânticos (LINS, 2012), dentro de um contexto ou cenário plausível que possibilite condições para a produção de um “lugar” que auxilie no processo de produção de significado de estudantes quando enfrentam teorias pedagógicas enquanto desacompanhados da prática.